第二届中国教育创新年会深圳论剑

-----在今天这个时代，我们如何“重构学习”？

 

　　12月2日—4日，由蒲公英教育智库、新校长杂志社主办，深圳市教育科学研究院联合主办，伊顿纪德校服品牌独家赞助的第二届中国教育创新年会在深圳举办。此次大会的主题是重构学习。

　　

 

　　杜威说：如果今天的学习方式依然如昨，我们就是剥夺了孩子的明天。我们看到了那些走在变革前沿的学校和机构，那些看似眼花缭乱的学科融合、在线学习、创客教育、翻转课堂、STEAM课程、项目式学习、游戏化学习、基于脑科学的学习等一系列创新背后的底层逻辑：通过课程与教材重构，技术与评价运用，学程与流程再造……我们如何“重构学习”?

　　三十多位来自全国各地以及美国、台湾地区的专家、校长和老师展开了关于这个主题的宏观视角、区域视角、学校实践的报告，1000多名校长、老师参加了此次教育盛会，同时数十万观众通过在线直播远程收看了此次大会。

　　课程与教材重构

　　今天，我们的教育已经试图从上千年来单向度、工具化、标准化的培养范式中走出来，应对日益多样性、体验性、深度探究性、个性化的学习需求，这倒逼我们不得不反思那些完全以标准教材和界限分明的各学科为支撑的课程。

　　课程必须要改，但改革的目标是什么?

　　深圳市教育科学研究院院长叶文梓认为课程改革，就是为了更好的引导孩子们走进大自然，走进历史，走进社会，走进生活，走向一条成人之路，让他们成为最好的自己。

　　那么，课程构建的起点在哪儿?上海西外外国语学校校长林敏提出“什么是课程?——课程便是师生共同构建的、有目标的想象、创作和再造过程。但是，把想象变成有逻辑的，理性的，有结构的，能够和课本的知识连接起来的是创造。”

　　而北京亦庄实验小学的钱峰老师则分享了他现在正在做的 “引万物入课堂，以世界为教材”的万物启蒙课程——以细小的物为出发点，进行全科式的学习。

　　课程也不一定非要出现在课堂，台湾南投营北国中萧进贤所做的让英语从学校走出去，把社区资源搬进学校来就证明了这一点。

　　课程离不开环境。重庆曙光幼儿园的园长李燕把一所荒废了15年的小学校舍打造成了一所世界级的乡村幼儿园，让环境成为了教材，让生活成为了课程。

　　课程改革不能仅仅停留在改课堂这一层面，应该是一揽子的工程。深圳明德实验学校的校长程红兵为各位嘉宾讲述了课程重构、学科重组，课堂重建，由单维课程转向立体课程的明德课程与教材整合之路。为此而呈现的课程状态是语文数学英语思品跨学科组合;架设学科通道，打通学科壁垒;将学科知识变成解决问题资源;亲近儿童的课程思想、课程特征。

　　左罡是北京国信世教信息技术研究院院长。他认为这一论改革，是从过去的重视学科知识体系的科学性、完备性转向了重视核心素养、学科素养的培养，因此对学生的评价模式发生了重大的转变。

　　技术与评价运用

　　除了课程，学习还是一门科学，离不开技术。现在，信息化的、互联网、大数据时代扑面而来，它能给教育带来了哪些变化?

　　什么是真正的互联网教育?上海沪江创始人、董事长兼CEO伏彩瑞给大家分享了四条心得，一是互联网教育是用来解决大规模的复杂交互的教育者问题;二是互联网教育必须得是普惠大众的，能够照顾到公平性;三是应该是高度重视C端体验的教育;四是互联网教育本质是一种社群教育。

　　公众考试研究院院长张勇认为本土的教育改革实际是完成两种最基础的转型，一个是从传统教育到现代教育和国际化，另一个是从经验化到科技化、信息化。这种转型会导致一系列包括教育内涵、受教育行为等方方面面深刻的变化。

　　

 

　　谈教育技术，离不开近些年很火的“翻转课堂”。美国“翻转课堂”创始人Jonathan Bergmann分享了翻转课堂的理念：把课堂更多的时间花在应用和分析上，通过教师提前录制课堂上想讲的内容视频，给学生回家看，上课的时间来解决学生的疑惑，从而把讲课的时间和孩子自己动手的时间翻转过来。

　　同样，在中国最先开启翻转课堂的重庆市聚奎中学名师张渝江说“超越翻转课堂就是要老师把更多的时间输入和时间节约出来，培养学生的元认知、元技能，并且让学生自己来把握到底是学的时间多花，还是习的时间多花。让学生自己把握这个平衡点，这就是我们正在做的，或者是即将要做的超越翻转课堂。”

　　技术有很多优势，其中一个就是能让我们更多地接触真实世界。深圳南方科技大学实验学校副校长唐晓勇认为，知识和技能只有镶嵌在具体的情境中，才能更容易理解，并且更易迁移;知识只有在联系中才显示出意义;学习不应局限于个人内在的脑海中，必须将问题定位在真实世界中，将个人与生活连结起来。为此，唐校长以“让学习与生活连接”为题，以南科大实验学校为例，阐述了技术支持下“统整项目课程”的构建与实施，将知识和技能置于一种真实的情境中去学习和运用。

　　另外，技术还可以成为工具。成都市泡桐树小学利用技术更精准的识别每一个学生，利用技术改变课程，从选课系统到移动客户端，到微信公众号，到课程的评价系统，以及学校的信息平台，最后到义卖网站。

　　浙江省温州中学老师谢作如的创客教育则是用技术以造物，以这样的方式学习综合应用学科知识。

　　大学新需求与学生新通道

　　大学被看成是终生学习的一个重要环节。那么，作为和中小学密切相关的一部分，大学生在入学初期需要什么?

　　远播教育研究院院长钱静峰提出了“生涯教育”的概念，即找到内心的自我，从人生的长度对自己有个规划，在这个阶段中，激励自我，落到当下。

　　对于培养什么样的大学人才，宁波诺丁汉大学副书记、副校长沈伟其指出：学生的头脑不是填充知识的容器，而是即将点燃的火种，我们希望学生学会学习、学会合作、学会批判和质疑。

　　来自美国Minerva大学的李一格认为在思维品质的锤炼中，要授人以鱼，而不是授人以渔。在对这句话的再解读中，“鱼”是具体的可深入交互的学习对象，“渔”是过于深潜的关于思维的方法论。当我们大声说着培养思维能力的时候，其实要多看看多学学这个世界上真正塑造思维品质的不同领域和个人，他们正是把教育延续到人的职业成长和终身学习上，用实在、具体的创造的方式，他们给人以鱼，而不是渔。

　　那么，现在的大学里面正在发生着什么?张维院长分享了南京审计学院的书院制管理——双院协同，专业教育和素质教育同步推进。

　　西安欧亚学院院长胡建波认为大学应该改变学校组织，把一个“陆军”改造成一个“特种作战部队”。民办高校已经进入到互联网模式下的全新教育生态

　　文凌教授介绍，上海兴伟学院的博雅教育没有专业，但是又以能力为主导主修 “创业力”，在教练的带领下，他们会在全球完成他们的创业实践。

　　学程与流程再造

　　学程是人和人接触的一个概念，再造学程需要真正意义上的学的立场，那就是关注学生和学习者的旅程，需要真正意义上的系统思维，把握整体流程当中的最优化原则。

　　为什么要进行学程和流程的再造?浙江省温岭中学的校长陈才锜先分享了浙江省高考招生制度改革：首先取消了重点线，再者实行专业平衡志愿。这种改革是促进课程改革，实现个人能力和加速自主发展的好契机。

　　而广州爱卡的米教育科技有限公司CEO、泉源高中实验班创始人张良以码头工人搬运散货对比发明集装箱后以四倍效率改善了世界物流的故事，向当下的教育提出了这样一个问题：当我们为教育附加越来越多目标的时候，我们需要考虑搬运一件件散货的方式和流程，还能不能满足这个知识大容量的快速流动?为此，他以美国Altschool、四川宜宾凉水井中学、山东昌乐一中、北京十一学校、华中师范大学第一附属中学、泉源高中实验班等学校为例，讲述了校本权力范围内对流程与教师“重新设计” 创造出了新的教学时空，用互联网联接优势改变传统教育关系等“新流程、新定位”所带来的教育变化。

　　出于这些原因，很多学校已经付诸于实践。温州翔宇中学正在改变孩子的学习形式，他们从场馆入手，构建了一个以学习者为中心的学习场景。卢志文校长说;“我们希望不是学校中有博物馆，而是博物馆当中有一所学校，我们希望在任何一个角落去建构这样的学习场景。”

　　广州市环翠园小学把目标定为“学活于嬉，智启于动”。校长喻晓伶说他们通过小榕树实验课程，以有趣的活动，丰富孩子生活。

　　上海市嘉定实验小学是一个BYOD(自带电子设备学习)的学校。校长花洁说“我们让每一个学生使用自带设备，进入互联网+教育的时代，开展个性化学习。”

　　教育的目的是让学生想学习、会学习。深圳市南山区外国语学校校长崔学鸿分享了他们的“4S 学程”模型，即以学生学为中心，让学生在“我们想学”的状态下实现“我们学会”，在“我们学会”的过程中实现“我们会学”。“我们学会”“我们会学”诱发“我们还想学”。

　　学习还应该惠及那些特殊的孩子。广东省佛山市启聪学校虽然是一所特殊教育学校，但校长陈辉希望他们的孩子能让人感觉可敬而不是可怜，他们为每个学生制定了一个个别化的教育计划，使那些孩子今后能立足于社会，自食其力。

　　

 

　　在大会接近尾声之时，《新校长》杂志的主编李斌说：“所有文明进步，都是由一个人点燃十个人，十个人点燃一千个人，一千个人点燃一千万人。我们期待在座的一千多名教育者能改变一千万名学生”。最后以一首歌《蒲公英的约定》送给大家，感动全场。